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幼儿园大班绘本《爱心树》教学设计
篇一：
教材介绍：
这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：这是一则令人心醒动容的寓言——在“施”与“受”之间，也在“爱”与“被爱”之间。故事的文字纯朴直白，简洁明了，讲述耐人寻味的故事，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中的爱的哲理，禁不住流下热泪。
这是一本经典的图画书，它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白，给人巨大的想象空间，而文字的布局也富有动感，“采集树叶”几个字,就像是树上的叶子正在悠悠飘落。图文的配合非常融洽，简单的线条，简单的文字，简单的故事，却掳获了无数读者的心。
教学目的：
1、借助绘本阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的乐趣。
2、以故事的形式把孩子们引领进丰富的情感世界。让学生懂得在索取的同时要学会感恩，学会感谢，学会知足。
教具准备：绘本《爱心树课件》。
教学过程：
1、赏读封面，猜想故事，了解作者。
（1）赏读封面，猜想故事。
先让学生说说自己看到封面上画的是什么？而后猜想故事主要说了什么呢？ 这种嫩嫩的绿色，看了之后，你有什么感觉呢？
（2）了解作者。
谢尔.希尔弗斯坦（1930-1999）,享誉世界的诗人、卡通画家、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手。有史以来最成功,最受孩子们喜爱的作家,20世纪最伟大的绘本作家之一,他一生创作无数,其儿童诗集和图画书风靡整个世界,绘本作品更是幽默温馨，简单朴实,其中含有着淡淡的人生讽刺与生活哲学，不只吸引儿童，更掳获了大人们的心,让他的作品跨越年龄层,成为值得咀嚼回味,一读再读的不朽经典。他的绘本被翻译成30多种语言，仅美国本土的销量就超过1800万册。 谢尔以正是以《爱心树》（the giving tree）一书轰动文坛，奠定了自己在当代美国文学界的地位。其他脍炙人口的作品还有：《失落的一角》(图画书历史上最为简单的一本书) 、《失落的一角遇见大圆满》、《阁楼上的光》、《人行道的尽头》、《往上跌了一跤》等。
2、读文赏图 以问题激发想象
第一面：“从前有一棵大树……”瞧，画家还没有画完整呢！靠我们班上的小画家来说说你如果画这棵大树，你会画什么样的大树呢？（生想象说）
第二面：“它喜欢上一个男孩儿。”找找在这一页我们能找到男孩的吗？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，猜猜它是个什么样的男孩儿呢？（生说）
第三面：瞧，男孩儿来了，教师读故事，这棵树给男孩儿带来了什么呢？它会和男孩儿玩什么游戏呢？（生想象说）
第四——十面：和学生一起读大树给孩子带来的快乐。
第十一面：悄悄地，小男孩儿爱上这棵大树了，因为这棵树给男孩儿什么乐趣呢？回顾前面的情节。
第十二面：回顾后，小结小男孩儿非常非常爱它。小男孩用什么方式来表达他对大树的爱？在树上刻下他和大树的名字。
所以大树很快乐。学生跟着读。 板书“小男孩”、“做游戏、吃苹果、躺在大树的怀里……” 第十三——十五：但是时光流逝，就是时间一天天过去了，孩子渐渐长大了，瞧，也不来大树下玩耍了，没有来吃苹果了 ，没有来捉迷藏了 ，没有来荡秋千里，大树常常感到孤寂，
第十六面：但是有一天孩子来看大树了……教师读。
第十七——二十面：于是孩子爬上大树。。。。。。教师读。突出读“大树很快乐。”瞧现在这是棵怎么样的大树呢？但是大树还是很快乐。为什么只剩树干了还是很快乐呢？学生说。板书“少年、青年”“摘苹果、砍树枝”
第二十一——二十二面：师读故事，只留下了孤零零的树墩了。
第二十三面：但是大树还是很快乐，为什么只剩树墩了大树还是很快乐呢？学生说。
但是大树墩的心坎里却有些……省略号省略的是什么呢？大树墩心坎里却怎么样？学生说。 板书“中年”“砍树”
第二十四——二十六面：师读故事。大树很快乐，为什么还是很快乐？因为它能让孩子坐在它的上面休息呢！ 板书“老年”“坐在大树墩上休息”
3、整体回味 感情主题
师：这回你觉得男孩还会离开大树吗？
生联想……
师：他坐在这个树墩上，除了休息，还可以想起许多美好的回忆……
生回忆前面的情节
师：其实这棵大树就在我们的身边，你觉得他像谁呢？
生联想……
4、联系生活 激发情感
面对这些关心，帮助我们的人，你会怎么做？
5、课外延伸，集体创作爱心树
师生集体创作爱心树， 每个人都写一张“感恩卡”来当做树页，贴在墙报上的爱心树上，在“感恩卡”上写下感谢一直为你付出的人的心里话。
6、小结故事，提升情感认识
这个故事虽然不长，但却道出了“施”与“受”之间的真谛，充满了温馨，也略带一点忧伤，让我们深深地感动。爱心树就像我们的父母以及不断为我们付出的人们一样，因为对孩子的爱而不断地给予，也因为给予而感到真正地快乐。
教学反思：
记得在很早以前就看过了《爱心树》这一绘本，那时只是以漫画的形式在欣赏它，看完后心中充满了感动。当再次与它相遇时是在其它学校的观摩课上，在充满童真童趣的二年级课堂上，与孩
子们一起再次品读时仍是满满的感动，但是其中却伴随着点点阵阵的心酸。这是一本经典的图画书，我要把它介绍给我的孩子们，这是我回到学校最想做的事。选择绘本作为教学内容，对我来说是一种挑战，一开始还以为很简单，在随着备课的深入，要如何引领孩子们进入这个丰富的情感世界，去真正体验，并没有我想象中的那么简单。
备课那段时间里，我反复读绘本，用孩子的眼光来读，用我成人的眼光来读??无论怎么读，都有着千言万语抑在心头的感动。那爱心树，犹如一位慈祥的母亲，对孩子有求必应，倾其所有，为孩子奉献了她的一切。如果不是爱，又怎能让大树奉献了一切还无怨无悔呢？整本书中最让人潸然泪下的一句话，就是那句“树很快乐（and the tree was happy）”——树枝被砍光了、树干被砍断了，已经牺牲到了没啥可牺牲的份儿了，依然是那么一句话。当看到末页那个被唤为“男孩”的老人，佝偻着身子坐在树桩上，“树很快乐”那几个字又一次跳入眼帘。为了读好那句辛酸而催人泪下、蕴含着千言万语的“树很快乐”我一遍遍地试读着，感动着??
教学中我努力顺应孩子的阅读习惯，引导学生在读一本新书时，先关注封面信息，从书名到插画，到作者，解读封面“密码”。接着，了解作者，激起强烈的阅读兴趣。
在给学生朗读绘本时，我抓住了典型的页面进行指导。比如第一面，引导学生对那棵没有画完整的大树展开想象，再关注画面中大片的空白，指出：绘本的特点与魅力所在：大量的留白，引起读者无限遐想。引领孩子带着想象走进那棵爱心树。
同时，我不仅引导学生读绘本中的文字，更是指导他们读懂插画，通过仔细观察插画，读懂文字没有表达出来的内容，使绘本的内涵更丰富了。
故事是浑然一体的，我无意在孩子阅读过程中插入过多的交流而破坏孩子阅读的整体感??因此，在大多数页面的阅读中，我们所要做的是点拨，引起学生静思，暂不交流。——完整地读完了绘本，我设计了一个“各抒己见”环节，有的是让孩子交流的时间和机会。
读完后，我这样引导：
《爱心树》，引起了我们一连串的思考：
1、这回你觉得男孩还会离开大树吗？
2、他坐在这个树墩上，除了休息，还可以想起许多美好的回忆，它会想些什么呢？
3、其实这棵大树就在我们的身边，你觉得他像谁呢？??
学生在前面充分阅读的基础上，进行充分交流。每一个问题都能引起他们心灵的震撼，引起他们无尽的思考??而且，不同的读者会有不同的解读。
课后我把这个故事课件贴在了自己的QQ空间里，朋友都留言说很感人，这确实是一个经典的故事，不止是小朋友连大朋友都被它震撼了。这个温馨却略带哀伤的故事，它让我们重新思考自己与父母、与孩子、与朋友??乃至与世界的关系。当然，这样的思考不必去要求孩子，毕竟，他们只是孩子。
充分的讨论后，我设计了一个让学生抒发情感的练笔。课堂并没有因此而结束，而是由这本《爱心树》引出一系列作者的绘本读物，由课内延伸到课外，期待阅读成为孩子们的生活，成为孩子们的享受！
就象梅子涵老师说的：绘本像一条美妙的毯子，盖在儿童身上，儿童的心是温暖的，盖在成人身上，成人是幸福的！
篇二：
【教学目标】
1、通过阅读，了解《爱心树》内容，体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，懂得感恩。
2、在阅读中，展开丰富想象，培养学生的语言表达能力和写话能力。
【 教学过程】
一、导入绘本
问：同学们，你们看这是一棵什么树？
是啊，这看上去只是一棵普通的苹果树，但是在一个小男孩的心中，它却又是一棵不平凡的树。美国有位作家根据它们的故事写成的一本书触动了千千万万读者的心灵，这本书的名字就叫——《爱心树》。（出示书；板书、齐读课题）
你们想知道为什么这棵树叫爱心树，这个小男孩和这棵树之间究竟发生了什么样的故事吗？现在，就让我们一起走进这个故事。
二、走进故事
师边出示图片边讲故事：从前有一棵大树??
三、整体回味，感悟主题
1、孩子们，故事讲完了。故事里有一句话令我们非常感动，而且反复出现了好几次，你知道是哪句话吗？（大树很快乐）是啊，这句话在故事里一共出现了五次。学生齐读这句话。
2、 那他每次都是在什么情景下出现的？ 你能用自己的话把你印象最深刻的那次讲出来吗？（结合学生回答课件相应出示童年图片、长大后摘走苹果、砍掉枝条、树干的图片以及年老后坐在树墩上的图片）
让学生结合图片复述故事内容，师相机提问：为什么大树很快乐呢？（因为他给予了小男孩他想要的，给小男孩带去了快乐，所以她很快乐。）为什么大树心甘情愿地为男孩献出自己的一切？
3、谁能用自己的话把这个故事连起来讲给大家听？
4、师小结：是啊，每次男孩快乐大树就快乐。男孩小的时候，他给小男孩带来了无穷的欢乐，小男孩快乐大树就快乐；男孩长大了，他来向大树要钱，大树就
给他苹果让他去卖钱；他来向大树要房子，大树就给他树枝让他造了房子；他又来向大树要船，
大树就给他树干让他造了船，他满足了男孩的需要，男孩快乐大树就快乐。（边小结边去掉大树的苹果、枝条和枝干）
大树给予了小男孩他所能给予的一切，这时他只剩下一个树墩了，但是这截矮树墩还能够让男孩坐在上面休息，他还能给予男孩他想要的，所以他快乐不已。
四、学会感恩，倾吐心声
1、孩子们，读了这个故事我们很感动，你觉得这是一棵怎样的大树？（富有爱心的大树）
是啊，这棵大树给予孩子的除了快乐，更多的是——无私的爱，浓浓的爱?? 那在你的身边有没有这样的一个人像大树一样关爱我们呢？你从哪些地方感受到的？ 2、是啊，我们的爸爸妈妈??他们就是我们的爱心树！(师重新贴出大树图片)他们总是为我们默默的奉献着、付出着，他们给我们快乐、给我们幸福、给我们无穷的爱。
有一个小朋友感受到妈妈的爱，写了这样一首诗，让我们一起来分享一下。先让学生自己读，再全班怀着对妈妈的爱一起读。
妈妈这样的爱你，如果今天妈妈就在这儿，你会对她说些什么呢？
孩子们，让我们拿起笔，也来作一首小诗送给我们的妈妈，把我们从心底想要对妈妈说的话也写在感恩卡上吧！（播放音乐）
3、写话练习：
4、生读感恩卡上的话。（师将苹果形状感恩卡贴在大树上）
5、师：还有许多小朋友没读呢，课后就让我们把感恩卡送给我们的妈妈。 孩子们，让我们在心里也种下爱心树，爱身边的每一个人，同时，让我们在享受别人爱的时候常怀一颗感恩的心！
【拓展介绍】
这本书的作者是美国的谢尔·希尔费斯坦，在护封的折页中写着：在美国，只要书店卖儿童书，就一定会卖谢尔的作品。课后希望我们小朋友再去读读《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》以及谢尔爷爷的另一部作品《失落的一角》，相信大家一定会更爱自己的妈妈。
【板书设计 】
爱心树
男孩 大树
【教学反思】
这个故事虽然不长，但却道出了“施”与“受”之间的真谛，充满了温馨，也略带一点忧伤，让我们深深地感动。爱心树就像我们的父母以及不断为我们付出的人们一样，因为对孩子的爱而不断地给予，也因为给予而感到真正地快乐。
在本次绘本教学中我力图做到：
1、 发挥图画的张力让学生的想像插上翅膀。虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜爱故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事也就成了绘本永恒不 变的主流。不过因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想像飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥 无穷的想像。如：在设计《爱心树》中一幅画，有一棵大树，小男孩紧紧地拥抱大树，树上还刻着一颗心。我问：“孩子们，你看懂了什么？”有的说：“看出小男 孩很爱大树。”也有的说：“大树也爱男孩。”我抓住时机问：“从哪看出来的？”这样的阅读，不正是我们在培养学生的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅 读图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培养，审美情趣也能慢慢地提升。
2、 在互动中交流情感。 绘本的主要阅读对象是小学生，这些孩子的表现及表达的欲望又是非常强烈的。看着那些充满童趣的图画、故事，孩子们的交流需要也变得强烈。而在课堂上，绘本 也成为老师与学生情感交流的平台。整节课中，偶尔停下来与学生体会图中树与男孩的情感变化，或让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，更可以交流彼此对故 事中人物的看法。比如本节课，我设计了一个与学生生活相联系的问题：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？同时通过 播放《感恩的心》对学生进行感恩教育。是让学生在理解大树的同时，也在回顾自己的生活，从而使绘本与生活相联系，指导学生的生活。在这样的气氛中，教师与 学生之间的情感也在流淌。绘本让孩子们和老师之间有了更亲密的交流，使孩子真正地走入阅读中，发挥了他们的主动性。
本节课随着故事一点点的展开，孩子们会深深的被感染，让他们在淡淡的忧伤中与自己的生活相联系，从而思考自己与父母、自己与他人之间的种种关系。让理解了这 个故事的孩子们，会隐约地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相似之处。于是有关“索取”与“付出”、“获得”与“感恩”的话题在孩子们的心中 得到升华与凝炼，让孩子们通过本次阅读懂得“爱与被爱，索取与感恩”的道理。并把这种情感渗透到我们的作文教学之中。美中不足的是，如果能让学生当堂写一 写想对父母说的话，互相交流一下效果会更好。
总之在教学中，我不仅引导学生读绘本中的文字，更是指导他们读懂插图，通过仔细观察插图，读懂文字没有表达出来的内容，使绘本的内涵更丰富了。
课堂并没有因此而结束，而是由这本《爱心树》引出一系列作者的绘本读物，由课内延伸到课外，期待阅读成为孩子们的生活，成为孩子们的享受。
附：《爱心树》的故事
从前有一棵大树，它喜欢上一个男孩儿。男孩儿每天会跑到树下，给自己做王冠，想像自己就是森林之王。他也常常爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏。累了的时候，就在树阴里睡觉。
小男孩儿爱这棵树，非常非常爱它，大树很快乐。 但是时光流逝，孩子逐渐长大，大树常常感到孤寂。
有一天孩子来看大树，大树说：“来吧，孩子，爬到我身上来，在树枝上荡秋千，吃几个苹果，再到阴凉里玩一会儿。你会很快活的！”
“我已经大了，不爱爬树玩儿了，”孩子说，“我想买些好玩儿的东西。我需要些钱，你能给我一点儿钱吗？”
“很抱歉，”大树说，“我没有钱，我只有树叶和苹果。把我的苹果拿去吧，孩子，把它们拿到城里卖掉，你就会有钱，就会快活了。”
于是孩子爬上大树，摘下树上的苹果，把它们拿走了。 大树很快乐。 很久很久，孩子没有再来看望大树。大树很难过。
后来有一天，孩子又来了。大树高兴地摇晃着肢体，对孩子说：“来吧，孩子，爬到我的树干上，在树枝上荡秋千，你会很快活的！”
“我有很多事要做，没有时间爬树了。”孩子说，“我需要一幢房子保暖。”他
接着说，“我要娶个妻子，还要生好多孩子，所以我需要一幢房子。你能给我一幢房子吗？”
“我没有房子，”大树说，“森林就是我的房子。但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房。你就会快活了。”于是那个男孩儿把大树的树枝都砍下来，把它们拿走，盖了一幢房子。 大树很快乐。
孩子又有很长时间没有来看望大树了。
当他终于又回来的时候，大树非常高兴，高兴得几乎说不出话来。“来吧，孩子，”它声音喑哑地说，“来和我玩玩吧！”
“我年纪已经大了，心情也不好，不愿意玩儿了。””孩子说，“我需要一条船，驾着它到远方去，离开这个地方。你能给我一条船吗？”
“把我的树干砍断，用它做船吧。”大树说，“这样你就可以航行到远处去，你就会快活了。””于是孩子把树干砍断，做了一条船，驶走了。 大树很快乐，但是心坎里却有些??
又过了很久，那孩子又来了。““非常抱歉，孩子，”大树说，“我没有什么可以给你的了。我没有苹果了。”
“我的牙齿已经老化，吃不动苹果了。”孩子说。
“我没有枝条了，”大树说，“你没法儿在上面荡秋千了——” “我太老了，不能再荡秋千了。”孩子说。
“我也没有树干，”大树说，“不能让你爬上去玩了——” “我很疲倦，爬也爬不动了。”孩子说。
“真是抱歉，”大树叹了口气，“我希望还能给你点儿什么东西??但是我什么都没有了。我现在只是个老树墩，真是抱歉??”
“我现在需要的实在不多，”孩子说，“只想找个安静的地方坐坐，好好休息。我太累了。”
“那好吧。”大树说，它尽量把身子挺高，“你看，我这个老树墩，正好叫你坐在上面休息。来吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了。 大树很快乐。
篇三：
教学目标：
1、认识绘本的封面及绘本的题目，能对绘本中出现的“爱心树”“树叶”“树枝”“树墩”“树干”字型有初步的感知，对识字保持兴趣。
2、了解故事的大概内容，并能在游戏中表达自己对故事的了解和感知。
3、引导孩子体察父母不计代价、无怨无悔、永无止尽的付出。籍由情境故事带入品格教育(听话、体贴、順服父母)，以增进亲子关系。
教学用具：
多媒体设备、黑板、爱心树上的爱心树叶、树精灵面具、字卡、PPT。
教学过程：
一、师生见面
（和几个小朋友握手，互相问好。）大家好，猜猜我是谁？
“我是从森林里偷偷溜出来的树精灵，我们森林里有许多大树，每棵树都有一个有趣的故事。你们想听我给你们讲故事吗？我讲故事的时候你们要怎么听呀？”提出听故事的要求：小耳朵竖起来，小眼睛看上面。
二、学习封面
1、出示绘本封面：“瞧，（PPT音乐）这是一本书的封面。睁大小眼睛，你看到了什么？”
2、引导学生说出“大树、苹果、男孩子、英文、书的题目、作家”
3、根据学生回答，板帖：在黑板上画上一棵数（课前），板帖“爱心树”三个字，教学“爱心树”三个字的读音：和老师一起念，请有爱心的小朋友念。
说话训练：（鼓励小朋友是爱心小朋友，老师也是爱心老师，还有谁是爱心 ？）。
4、看了这个封面，聪明的小朋友肯定能提出很多问题。
5、学生提问，
三、教师讲故事
根据PPT出示，教师讲故事。
片面设计一：
1、小男孩采集树叶可以干什么？生“做王冠”。
2、如果你去采树叶，你愿意干什么？
3、板帖“树叶”，教学树叶的读音，想和老师一起去采集树叶的同学一起念一遍。 片段设计二：
1、男孩非常爱这棵树，非常非常爱这棵数。你就是小男孩，你想怎样告诉大树你的爱？
2、师生模拟大树和男孩的情境对话。如：“抱一抱”、“亲一亲”、“说一说”引导学生说爱的语言：“大树，我爱你。”“大树，我喜欢你。”“大树。我们是好朋友。” 教师扮演大树表示很快乐。
片段设计三：教师深情并茂地大声读绘本的第二部分，引领学生走进文本。
片段设计四：
1、树精灵的故事讲完了，孩子们，大树为什么一直感到那么快乐？
2、学生试着讲述自己对文本的领悟和理解。
片段设计五：
1、师生齐读最后的一首诗：他就是我们的爸爸妈妈。
2、小朋友，你的爸爸妈妈是怎么爱你的？今天，你想对妈妈说什么？
四、情景游戏，体验亲情
（一）游戏：诞生
1、师：小朋友，只要你快乐，你的妈妈也会感到快乐的。那你知道妈妈把我们生出来时，她的感受吗？我们来玩个诞生的游戏吧。
２、游戏过程：
（1）提问：自己想当哪种小动物？这个小动物是怎么叫的，怎么跳的。请5个小朋友上台。
（2）青蛙、老虎 眼睛闭起来，我拍哪个小动物的肩膀，哪个小动物就悄悄地跟我钻进动物妈妈的肚子里去。其他小动物猜猜哪种小动物要出生了。其他小朋友当评委小老师，看看这些小动物猜得对不对。关键是我们要帮妈妈的忙，给动物妈妈使使劲，让它顺利地把小动物生出来。
（3）其实小动物生日这一天是妈妈最痛苦的一天，小老虎，老虎妈妈把你生出来，每年的生日你都要对老虎妈妈说什么呀？小青蛙呢？
（4）我们小朋友从哪里来呢？那每年生日你要对妈妈说什么呀？还可以做什么呀？
（二）游戏：爱心树叶
1、三十年前，森林妈妈把我带到了森林里。今年我生日时，送给森林妈妈一个礼物。森林妈妈可开心了，它对小白兔说：“树精灵的礼物真好。”看见长颈鹿说：“树精灵的礼物让我特别开心。”知道我送的是什么礼物吗？
2、我的礼物是“爱心树叶”，我送给森林妈妈三十张树叶，有一天，森林妈妈感到累了：“树精灵，帮妈妈洗洗碗。”我就屁颠屁颠跑去了。我的礼物棒不棒。想不想在你生日的时候也送给妈妈爱心树叶。
3、谁能猜猜这些字，猜出了老师就送给他一片爱心树叶。
五、推荐新书：
故事大王还要向小朋友推荐一本新书：《胡萝卜先生的胡子》，（PPT）你们一定会喜欢的。小朋友，再见！
六、教学反思：
《爱心树》的内容：从前有一棵苹果树，她很爱一个小男孩。每天男孩都会跑来和她一起玩，玩累了，便在她的树荫下睡觉。那男孩很爱那棵树，树很快乐。日子一天一天的过，男孩长大了，树开始感到孤独。一天，男孩来到树下，树嚷着要跟男孩玩，男孩说他已不是小孩子，不要玩耍；他要钱买东西来玩。树没有钱，便叫男孩拿她的苹果到市场去卖。男孩爬到树上，摘下苹果，把苹果全部带去卖。树见可以帮到男孩，十分快乐。之后，男孩很久都没有来，树很伤心。有一天，男孩回来了，树很高兴，逗着要跟男孩玩。男孩说他很忙，没有时间和树玩；还说他想要妻子和小孩，所以他需要一间房子。树说她没有房子，不过男孩可以砍下她的树枝去盖一间房子。男孩快乐地砍下树枝，帮了男孩的树也很快乐。自此以后男孩很久都没有再来，所以当男孩回来的时候，树很是快乐，轻轻地说要跟男孩玩。此时，男孩却说自己又老又伤心，很想有一条可以带他远走的船。树很希望男孩可以快乐地远航，便叫男孩砍下她的树干去造一条船。听罢，男孩便砍下树干，造了条船，坐船走了。树看似很快乐，其实却不是真的。过了很久很久，男孩又再回来，树抱歉地告诉男孩她只剩下一块老树根，已经没有东西可以给他了。男孩说自己经已很老也很累，要的已不多，只想有一个安静的地方坐下来休息。树叫男孩坐到她的老树根上，还说老树根是最适合坐下来休息的。于是，男孩坐了下来，而树．．．．．．，她很快乐。
本书是世界绘本的经典作品之一，出版30年来，一直是绘本世界的著名典范。这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：这是一则令人心醒动容的寓言一在施与受之间，也在爱与被爱之间。作者的作品描绘了一则有关“索取”与“付出”的寓言。 绘本故事生动，画面可爱，有亲和力，字里行间流溢着爱的温馨。本次教学是对我来说一次尝试。在这儿，我试着用“情境”和“体验”相结合的设计原则，采用生生互动，师生互动的形式，让孩子投入绘本的角色中。学生在课堂上表现非常出色，能随着人物状态的变化进行转变。
山不轉路轉。有時候转变一下教学方式，让孩子们在语文游戏过程中得到乐趣，是培养语文能力最棒的开始。
篇四：
绘本解读《爱心树》是美国诗人谢尔·希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述:大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报;男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言——这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。《爱心树》的故事情节简洁,却给我们留出广阔的想象空间;《爱心树》的故事语言平白,却足以给人以心灵的冲击。因此,于阅读而言,《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言,《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。教学目标置身绘本情景,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。
教学目标：
置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。
教学过程：
一、导入绘本。
1.同学们，你喜欢读课外书吗？请告诉老师，你曾经读过的一本最难忘的课外书。把给你们印象最深刻的课外书介绍给老师好吗？
2.今天，我们首先一起来读一本书。这本书不仅有文字，而且有图画。这样的书我们称为“绘本”（板书：绘本）。这节作文课咱们一起来读绘本，写作文。（完成板书）
可能有些同学早就阅读过这本书，因为这本书出版于1964年。没关系，让我们重温这个故事，相信我们每个人都会有收获。
二、阅读绘本。
静静地听老师读，仔细地看屏幕上的画面。（导读过程中，相机点击关键处，为学生的多维想象铺垫）
1.第一处“大树很快乐”。
设疑：大树为什么快乐？（孩子的快乐就是大树的快乐，大树的快乐就在孩子的快乐之中。）
每一处“很快乐”处均作适当停留思考，不设问题。
5.第五处“大树很快乐”。
设疑：面对这幅静止的画面，这幅让“大树很快乐”的画面，你快乐吗？你的心中只有快乐吗？
（我们不仅仅有淡淡的哀伤，还应该有更多的思考。）
6.介绍绘本《爱心树》。
这本书的作者是美国诗人、剧作家、作曲家、乡村歌手、插画家谢尔〃希尔弗斯坦，书的名字叫《爱心树》。
三、品味绘本。
1.读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。能告诉老师，你印象最深刻的一幅画面是什么吗？
读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。能告诉老师，此时，你最想表达的感受是什么吗？
（交流后小结：读完一本书，我们要整理一下自己的感受，可以是收获，也可以是困惑。这就叫阅读后的“回味”。）【板书：回味】
2.在你的生活中，你拥有属于你的“大树”吗？
虽然我们还很小，但是，老师相信，在我们的班级中，一定有同学已经是别人的“一棵树”。你有过做“树”的经历吗？
（交流后小结：读完一本书，我们还要学会由“书中人”想到自己的“身边人”，由“书中事”想到自己的“身边事”。这就是作文时的“联想”。）【板书：联想】
3.有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。今天，我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。
【板书：想象】优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。用心去读，你会发现，在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”。你会在阅读中去想象吗？
引导想象画面：
于是，孩子坐下了。
“坐下了”。简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。
此时，男孩子也许在回忆……（点击出示：他也许在回忆……）追问：他会回忆什么呢？
此时，男孩也许在向大树倾诉……（点击出示：他也许在向大树倾诉……）追问：他会在倾诉什么呢？
此时，男孩也许在……（点击出示：他也许……）【追问，但不提问。给学生思考的时间与空间。】
拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。
四、丰厚绘本。
1.练笔，指导，班级交流。
小结。同学们丰富的想象让这棵“爱心树”的形象更加丰满。这就是作家比我们高明的地方。他在作品中给我们留下许多的想象的空间，让我们在阅读中不是地展开自己想象的翅膀。我们在作文时候，如果你也能像作家一样给自己的文章设计一两处供人想象的空白，那么你就是作家了。
2.总结、延伸。
在我们的课外阅读过程中，我们及时地把自己的想象写下来，这就是给作品“补白”。这是我们在课外阅读中进行作文的一种方法。
在读书过程中，我们还可以结合前面阅读中提到的“回味”，去写自己的阅读感受，这就是读后感。
我们还可以结合自己阅读中提到的“联想”，去进行文章的移植。例如，今天我们读了《爱心树》，有兴趣的同学回家以后可以去写自己身边的“大树”，甚至写一次自己做大树的经历。
老师相信，这样边读边写的过程一定会让我们的阅读更加充实，也一定会让我们的作文不再出现选材难、很枯燥的难题。这样的过程一定是“很快乐”。 它有散文的随和，也有诗的意境，还有故事的乐趣，它以第一人称讲述了成长与生命的故事，告诉读者亲情与爱心的意义。 ——谭旭东 梅子涵老师的《走在路上》，诗意盎然，且起伏跌宕。孩子和奶奶走在路上，奶奶落在了后面。可是，难道不应该像从前那样，一起走，不该让奶奶孤独地落在后面？最后，孩子终于醒悟了。唤醒他的是什么？仅仅是投映在孩子心底的那些往事的残存印象吗？仅仅是奶奶衰老的佝偻身影吗？……亲情的力量，超越时空的羁绊与阻隔，它让孩子学会爱，学会感恩。 ——孟凡明 我们都会在路上走很久很久，我们珍惜路上的时间，路上的感情，路上的故事吧。我们会回味，会想念，讲起来的时候，伤感很少，笑容就很多了。满眼的泪全在笑容里。 ——梅子涵
篇五:
教学目标：
1、 通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。
2、 初步认识到做自己最幸福。
3、 借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
教学重点、难点
借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
教学媒体
课前学生准备
教学流程
教学过程：
一、导入
认识书名。这本书叫什么名字？爱字在哪里？谁能指给大家看？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。板书：爱
二、阅读图书
1、这个故事讲的是谁和谁的爱的故事，想知道吗？
2、我们的故事开始了：
晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有
这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊？
提问：小兔子用了一个什么动作说明对妈妈的爱呀？用了一个张开的动作，嘴里说：我爱你有这么多？谁来和妈妈比比谁的爱多。小兔子为什么要把手张开？（因为她爱妈妈）
小兔子说：我爱你一直到我的手指头。妈妈说，我爱你一直到我的手指头。小兔子一看，真高啊！小兔又在原地拼命地跳，说：我跳得有多高，我就有多爱你。妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！ 提问：小兔子又用了什么方法来说明自己对妈妈爱的？
小兔子说着说着来到了哪里？他们看到了什么？花、山、树、小河、竹子……
小兔子看到那么多的东西又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你？
你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？小草有多多，我就有多爱你？天有多高我就有多爱你？花有多漂亮我就有多爱你？
说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了。妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。
三：拓展说话
幻灯出示图片：星星、太阳、房子、围巾、西湖、长城、大海 你能用什么来说说对妈妈的爱？
用上句式：妈妈，（ ）有多（ ），我就有多爱你！
篇六：
教学目的：
1 .向学生介绍《爱心树》，引导学生读懂文字、观察画面，感受作品；
2.向学生介绍谢尔·希尔弗斯坦，激发学生阅读谢尔其他作品的兴趣；
3.在故事中品味成长、体会母爱、学会感恩。
教学流程：
一 谈话导入
师生对话
小朋友喜欢读书吗？是的，一本好书就是一轮太阳，照亮你世界！一本好书就是一种力量，引领我成长！书，就是我们成长道路中最好的伙伴。与书为友，天长地久啊！
出示的莎士比亚名言：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
小朋友们，今天老师给你们带来一个故事，故事的题目是《爱心树》，让我们共同走进绘本《爱心树》
板书：绘本《爱心树》
【设计意图】只有让学生明白了课外阅读的重要性，他们才会主动阅读，爱上阅读，养成阅读的习惯。
二、书评和作者
1.读书评：出示书，看到这本绘本，首先映入你眼帘的是什么？
腰封。出示腰封介绍。
2.读封面
出示封面，让学生观察，说说封面上有什么？（板书： 大树 男孩）
【意图：师生共读从读封面开始。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。】
3.读作者，出示作者介绍
三聆听故事
多媒体课件播放《爱心树》全文，教师朗读。
四 交流感受
1 整体感知： 故事听完了，此时此刻你能用一个词来表达自己内心的感受吗？（板书：感动、难过、生气、快乐??）
【设计意图】引导学生课外阅读最首要的任务是培养学生自己读懂文本的能力。无论学生理解文本深浅如何，收获多少，教师都应该尊重学生的个体体验，而不是急于把教师自己的体验强加于学生。只有教师放手了，学生才敢开口，学生的思维才能真正得到锻炼。就像叶圣陶先生说的那样——“期其自得”。
2引导读文： 同学们，读书是需要静下心来、沉下心来的，下面就请你们沉下心来再次默读这则故事，看看你的这种感受来自哪里？用笔把让你特别有感触的句子画下来。并把感触写在旁边。
3学生交流。
课堂实录片段一：感动
生：大树说的话让我感动。
师：请读一读大树说的话。
1
生①： “很抱歉，”大树说，“我没有钱。我只有树叶和苹果。把我的苹果拿去吧，孩子，把它们拿到城里卖掉，你就会有钱，就会快活了。”
生②：“我没有房子，”大树说，“森林就是我的房子。但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房。你就会快活了。”
生③：“把我的树干砍断，用它做船吧。”大树说，“这样你就可以航行到远处去??你就会快活了。”
生④：“真是抱歉，”大树叹了口气说， “我希望还能给你点儿什么东西??但是我什么都没有了。我现在只是个老树墩，真是抱歉??”
生⑤：“那好吧。”大树说，它尽量把身子挺高。“你看，我这个老树墩，正好叫你坐在上面休息。来吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”
师：从大树说的这些话里，你明白了什么？
生：为了这个男孩，大树愿意奉献自己的一切。
生：在大树的心里男孩比自己重要。
生：大树只想到男孩，从没想过自己。
生：大树很爱这个男孩。
师：这么说来大家是被大树感动了，被大树怎样的精神感动了呢？
生：无私奉献的精神。（板书：无私奉献）
生：不断给予的精神。
师：说得好，这本书的英文书名就是“The Giving Tree”给予树的意思。在这种不断给予的过程中，我们感受到了大树对男孩那深沉浓烈的爱，因此，我们的译者给它取了一个中文名字“爱心树”。学到这，你想对大树说点什么吗？
生：大树，你真了不起！
生：大树，你真伟大！
生：大树，你值得我们学习！
课堂实录片段二：生气
师：刚才有同学说觉得很生气，哪些句子让你觉得生气？
生： ①大树常常感到孤寂。
②很久很久，孩子没有再来看望大树。
③孩子又有很长时间没有来看望大树了。
④又过了很久 。
生：大树那么爱男孩，可是男孩看也不看大树，我觉得生气。
课堂实录片段三：伤感、难过
师：为什么这个画面让你伤感？
生：我看到孩子把树干都砍走了，大树只剩下一个树墩了，我觉得很难过。
师：是啊，那棵树曾经那样茂盛、那样美丽，可是现在什么都没有了，真令人伤感！ 生：我看到男孩抱着树干就走，看也不看大树一眼，我觉得很难过。
师：看来，大树的无私奉献，并没有换来孩子的感激，令人伤感。
生：我看到地上有一把斧子，我能想象男孩用斧子砍树的情景，大树被砍断时一定非常非常痛苦，所以我觉得很伤感。
师：现在，你们就是大树，我就是那个男孩，为了能有一艘船航行到远方，我举起斧子一下又一下，一斧又一斧，狠狠地砍你们，当我砍到你时，请你喊出自己的真实感受。（配乐）
生：啊，真痛！
生：啊，痛死我了！
师：告诉我，这是怎样的一种痛啊？
2
生：是撕心裂肺的痛；
生：是钻心的痛；
生：是痛彻心扉的痛；
师：这样的情景怎不令人伤感、难过啊！
课堂实录片段四：温馨、快乐
师：在这个故事里，老师也能感受到一些快乐，一些温馨，能找找令你觉得快乐的画面吗？
生：孩子小时候荡秋千、吃苹果、捉迷藏等等画面让我觉得开心。
生：故事的最后他们坐在一起的画面让人觉得温馨。
师：看来这个故事带给我们的感受很多很多啊！
【设计意图】绘本的教学与纯文字文本的教学有所不同，既要引导学生读文，又要引导学生看图。在这个过程中培养学生的观察力、表达力、想象力、感受力。
4引导看图：这本书和我们以前读的书有些不同，不仅有文字，还有画面，下面请你再次沉下心来，看看这些画面，你将会有新的收获、新的感动。
出示有关画面，从这幅图画中你还读到什么？
学生交流。
五总结评价
1.通过刚才读文字，读图画，展想象，，我们知道了，在这个故事里，大树为男孩奉献了一切，直到自己一无所有了，却还希望能给孩子点什么，你赞成大树的这种做法吗吗？对于故事中的男孩，你有什么想说的吗？
【设计意图】“看山不是山，看水不是水”，引导学生评价故事中的人物或者情节，其实就是培养学生的批判性阅读的能力。
2.生活中你的爱心树是谁？（你们觉得生活中能找到大树这样的人吗？）（板书：父母）他们为我们做了什么？说说爸爸妈妈和大树有什么相同之处？读了这个故事后，你想对爸爸妈妈和所有关心爱护我们的人说点什么？写一写
3、再次出示腰封上的话：看来这本年书，孩子会更爱妈妈。你是怎么理解的？
这个故事让我们很感动，大书为小男孩付出了一切，父母也为我们付出了很多，让我们在享受爱的同时，不要忘记给予妈妈一分爱，给关心你，爱护你的每一个人一份爱，好吗？
4.让我们感恩之心在去欣赏一遍《爱心树》，相信再读时，你一定会读出更多的感受。播放歌曲《感恩的心》。
六、好书推荐
出示《阁楼上的光》《人行道的尽头》《失落的一角》
七、板书设计：走进绘本《爱心树》
大树 小男孩
无私奉献 感恩
父母 孩子
教学反思
这 是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：这是一则令人心醒动容的寓言——在“施”与“受”之间，也在 “爱”与“被爱”之间。故事的文字纯朴直白，简洁明了，讲述耐人寻味的故事，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中 的爱的哲理，禁不住流下热泪。
这是一本经典的图画书，它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白，给人巨大的想象空间，而文字的布局也富有动感，“采集树叶”几个字,就像是树上的叶子正在悠悠飘落。图文的配合非常融洽，简单的线条，简单的文字，简单的故事，却掳获了无数读者的心。