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幼儿园教学论文

时间:2022-01-10 19:33:11 教学论文 我要投稿
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幼儿园教学论文

幼儿园教学论文1

幼儿时期幼儿模仿和接受能力很强,在大人和幼儿园教师的耳濡目染下,大多数幼儿都可以简单地表达自己的见闻以及感受。语言表达能力在幼儿阶段的培养显得如此重要,是因为语言表达习惯一旦成型就很难更改,对人的一生都有不同程度的影响。所以幼儿教育要不断给幼儿创造多听,多看,多说的机会,并且不断地引导和培养幼儿的语言表达能力,让幼儿的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

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一、幼儿的语言表达现状

尤其是对于刚刚入园的幼儿而言,刚刚离开父母的怀抱,像刚刚断乳的婴儿。所以当他们来到幼儿园这个陌生的环境,而唯一亲近的父母不断地嘱咐幼儿一定要听教师的.话,所以他们对于教师不仅陌生而且很畏惧。在这种环境下,他们大多数都很沉默,自己做自己的事情,不愿意和教师以及周围的朋友交流。而幼儿园的教育经常是教师在传达,幼儿在接收,因为他们年龄小对于周围的环境并没有什么了解,所以幼儿一方面觉得教师上课枯燥,不知所云;另一方面幼儿还不知道如何与人互动,这会给语言表达带来很大的障碍。

二、幼儿教育培养幼儿语言表达能力的策略

(一)在非正式教育活动中发展幼儿的语言表达能力

笔者多年执教发现幼儿语言能力是通过在生活中积极主动运用发展而来的,教师很难通过上课将语言表达能力教给学生,所以教师需要在非正式教育活动中给予幼儿一定的引导,让幼儿自己领悟并且运用语言去表达自己想要表达的情感。比如,教师让学生一起玩老鹰捉小鸡的游戏,每一个幼儿都要参与其中,双手搭在前一个人的肩膀上,教师说开始了,幼儿就开始玩这个游戏。教师在这个时候应该扮演一个姐姐的角色,温和地指导学生如何玩游戏,游戏过程中幼儿肯定会有交流。教师在一旁用心观察,一旦幼儿之间发生口舌之争的时候教师就积极地引导幼儿使用文明用语来化解矛盾。在非正式教育活动中发展幼儿语言表达能力,一方面幼儿可以暂时忘记上课严肃而枯燥的气氛,可以自由自在、忘情地玩耍。另一方面,多数幼儿对教师有一种畏惧的心态,与同龄人可以更好地交流。

(二)提供丰富有趣的材料,为幼儿创造话题

无论是教育活动还是非教育活动中,教师都需要许多丰富的材料,这些材料可以是操作的,也可以是故事,还可以是视频短片。当然前提是这些材料都是教师根据幼儿的兴趣和年龄特点而专心挑选的,这些材料都带有一定暗示性的作用。比如,教师课上给幼儿讲丑小鸭的童话故事,教师就可以引导幼儿与丑小鸭相比,幼儿应该感觉到自己很幸福。父母关爱着自己,自己回家应该跟爸爸妈妈说什么,然后教师引出,“说谢谢,爸爸妈妈辛苦了”这种礼貌用语。

(三)让幼儿多观察,多听,多表达,多练习

1.多观察。教师在教学过程中,可以有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿创造更多语言表达的机会。比如,在给幼儿讲夏天的故事的时候,就可以告诉幼儿,夏天到了,一些植物、动物和水果都有变化,一看到这些变化就知道是夏天到了。你们找一找,看一看,夏天到了和春天有什么不一样呢?通过这种方式让幼儿自己用心观察夏天到底都有哪些不一样,并且让学生在课堂上讨论,并且分享自己的发现,鼓励幼儿积极地发言。

2.多听。倾听是语言表达能力的先决条件,幼儿学习语言就是从学会听然后慢慢模仿而来的,所以多听对于幼儿来说是增强语言表达能力的一个好方法。对于年龄小并且对于周围世界认知很少的幼儿来说,讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。在课堂上教师可以插入一些小故事,回到家里家长就需要配合教师的要求至少要完成每天讲一个故事,并且在这个讲故事的过程中,与幼儿相互交流,引导他们走在正确的道路上。比如,讲安徒生童话,将里面浅显易懂的含义讲解给幼儿听,会促进幼儿的思考。

3.多表达。在日常生活中,要经常创设一些交谈的氛围,让幼儿在这个环境中可以无拘无束,想要表达什么感情就去表达,这个过程中如果出现幼儿语言不当,教师要及时引导。不管是在教学活动中学生积极谈论,还是在非教学活动中幼儿与幼儿之间的交流,教师的积极引导对于幼儿语言表达能力有极大的促进作用。

4.多练习。在幼儿阶段主要是培养幼儿正确的发音,吐字清晰,丰富幼儿的词汇并在生活中加以运用。语言表达能力只有在语言实践中学习,才能真正地掌握,这就需要幼儿反复地练习。家长应该配合幼儿教育,多给幼儿创造练习机会并且及时纠正正确发音,引导正确的语言表达顺序,只有这样幼儿才能掌握语言表达能力。幼儿教育中如何培养语言表达能力需要教师不断地观察幼儿个性心理,有针对性地引导幼儿正确地进行语言表达。

幼儿园教学论文2

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。幼儿期的孩子的注意力时间短、自控能力差,那么怎样抓住一个教学活动的时间让孩子愿意学、学进去,换句话说是让教学更有效,是非常重要的。在实际的教学中我感觉做到了解孩子的学习的理解特点、心理特点,提供合理的教学用具,关注孩子当前的兴趣点,将这些在叫学中适时采用,能让教学活动更为有效。以下就是我在教学中的一点点实践、体会。

一、了解孩子的学习特点,采用适时恰当的教学手段。

无论是孩子,还是成人对事物的认识都是从具向思维开始的,对于刚刚开始认识这个世界的孩子更是如此,这点我们在实际的教学中是都能体会到的。在语言教学中让孩子通过具像思维学习益处是非常明显的如:在学习儿歌《全世界儿童是一家》时,我让孩子先看与诗歌内容一致的图画让孩子理解,再按顺序画好儿歌的图符,在理解儿歌的基础上使孩子看着图符念儿歌,孩子两遍下来基本能看着图符念出来了。可见具像思维学习让孩子较有效的学习了新知识。但孩子在三遍、四遍后却还是不能脱离图符念出来。孩子是依赖上了图符,于是我想到孩子对一些自编的舞蹈动作总能记得很清,因为这是他们亲历亲为的。于是我让孩子根据儿歌内容、顺序创编动作,孩子们不但兴致高昂,通过边做动作边念很快记住了儿歌。让孩子用做动记儿歌并不是否定采取前面的手段对教学产生的有效性。其实做动作也是具像思维学习的一种,如果没有之前对儿歌的理解,直接创编动作,恐怕孩子们是编不出来的,更别说是记住了。因此,在了解孩子的认知特点后,面对众多手段时,适时采用恰当的手段进行教学才使孩子更有效的学到知识。

二、探究孩子学习的心理特点,针对性的采取教学措施。

在实际教学中我发现孩子在新授歌曲的.学习中的兴趣往往不如复习课。时常发现一些孩子在新授课开始时由于对新歌曲的好奇,还有些兴趣,但没过一会就提不起劲,我这个老师也越教越没劲,孩子是越反复唱反复纠正、越没劲。在这种教学状态下何谈有效性。反而我们认为枯燥的复习课他们却来了劲,不管平时在学新歌曲时接受慢或快的幼儿都想表现一下。孩子前后有这样的迥异,是因为他们想在老师面前表现好的一面,得到赞扬。于是针对孩子的此心理,在学习新歌之前将歌曲在课间或饭后播放,让孩子对歌曲的旋律熟悉,对歌词有些许的记忆。在正式较这首歌时,孩子们说他们“会”,但我知道他们只是略会皮毛,但正是这点“皮毛”给了他们学习的信心。我让略会一两句的孩子先教给大家,孩子们很愿意跟着同伴学,这样东一句西一句,这首歌大体唱全了。我再把零散的句子理顺、纠正,配上孩子已经较熟悉的旋律孩子们很快就学会了。这样通过理解孩子的心理特点,针对性的采取积极的措施,让我班孩子在轻松的学习氛围内有效的学习了新歌曲。

三、从孩子的角度思考,合理提供学具。

学具即老师为孩子提供的学习材料,是孩子学习知识的媒介。孩子通过学具间接或直接的学到知识,在自然科学知识的认识中,如:磁铁,他的趣味性能激发孩子对它的探索,因为学具本身就是要学习的内容,而在一些数学教学中我发现并非学具越有趣越好。如:在以前小班数学的教学中的数数的教学活动中,我采用了雪花片,数数要求一说孩子们拿到雪花片后,许多孩子并不数数了而是插起了雪花片玩。在这个教学环节中,我的初衷并非是让孩子去了解雪花片,而是通过雪花片去学习数数。由于教具本身的趣味超过了所学知识本身,是教学变的无效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣,而要提供的合恰到好处,这样才能通过学具提高教学的有效性。

四、关注孩子当前的兴趣点,对教学加以适当的调整。

在我们组织的一些教学活动中,有时会发现孩子的兴趣点转移的现象,孩子的兴趣点有时和大人是不一样的,捕捉的及时,可提高幼儿参与活动中的兴趣从而提高教学的有效性。我们可在不违反教学的大目标的前提下,适当调整活动。如:那天课间,我班的幼儿一直在谈论近日来全世界都十分关心的汶川地震灾情,第二节教学活动——综合《给爸爸妈妈的一封信》开始了,大多数孩子还在谈论地震,当我给孩子讲写信的格式时,孩子们注意力不集中,当问起给爸爸妈妈写些什么时(绘画形式),孩子们也没多少想法。于是我将写信的对象换了,《写给灾区小朋友》的一封信,孩子们却立即踊跃述说想“写”什么给灾区小朋友。有的说,我想写“灾区小朋友,你们受苦了”,有的说“我们已经为你们捐款了,你们可以买东西吃了”,有的说“你们可以来我们这看病,我们还可以去看你们”。在“书写”这封信时,孩子们格外认真,并且还不时的向同伴介绍自己信的内容。我想在当时孩子们的兴趣点正在“地震事件上”,我若继续原有的教学内容,幼儿的积极性不会那么高,整个教学的有效性也将大打折扣。正因为我及时调整了教学方式,不仅仍然让幼儿了解了该怎样写信,也激发了他们对此教学活动的兴趣,更懂得了怎样去关心他可见兴趣是开启有效教学的金钥匙。

五、挖掘游戏的教学功能,拓展教学课堂。

建筑游戏中,其实也促进着数学逻辑、美术的发展,如:建筑物的色彩搭配、外形的美观需用到美术上的经验;但累高就带着数学知识,到底是从底端开始从小到大排稳,还是从大到小排更稳。让我们能发现建构游戏带动着多教育领域的发展。因此,我常注意引导那些空间智能差和数学逻辑能力差的幼儿玩。玩的过程中问问他们你是怎么把房子累这么高的?你搭这样东西,一共用了多少快长方型积木、几块三角积木。让孩子在有趣的游戏中,以愉快的心情去学习原本枯燥的数学知识,原本不喜欢、不擅长数学的幼儿也乐意说了。经过实际教学中发现一些孩子不太会记录,有的孩子直接用数字加减还很不熟练,我们也可以尝试让孩子在玩建构游戏时来记录所用的不同积木的形状数量,以及计算共用多少积木的方法帮助幼儿掌握。这样抓住游戏的教育面,让教学不只在一个教学活动中,而是融入到了游戏中,以孩子对游戏极大的热情,使教学变的更有趣味也更为有效了。

“师者,传道、授业、解惑也”。随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与受的关系了。教师成了学生的学习伙伴,教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者,这是我们正在做的。我们还应在有效教学的路上做好有心者和研究者,让师生的授与学更有效,让授与学更轻松。

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一、幼儿游戏及游戏教学

幼儿游戏是幼儿一种自发性活动,而且都是以幼儿的兴趣爱好为基础,是幼儿自主选择的结果。因此,幼儿游戏是幼儿教育必不可少的一部分。通过幼儿游戏,可以使幼儿获得身心愉悦的发展,同时还能满足幼儿的内在需求,促进其自我技能的发展。那么如何实现幼儿游戏教学的价值呢?幼儿教学的本质目标在于提升幼儿的素质,使其更好适应后续学习和终身发展,与小学、中学等学校教育相比,其教学目标具有特殊性。幼儿教学从组织形式上来说,基本上是通过游戏的方式,使幼儿加强知识和技能的掌握。因此,在幼儿教学活动中,教师要按照提升幼儿全面素质的教学目标要求,通过游戏的教学手段将生活性和经验性的教学内容有目的、分步骤地传授给幼儿。

二、幼儿游戏的教学价值及其体现

在幼儿游戏教学中,非常关键也是最为重要的价值,就是幼儿能够通过游戏体验,感受到自己的生活世界,并能通过自身的实践和游戏经验,来解决和应对自己的问题,通过问题的解决获得身心愉悦的发展,并由此提升知识和技能。教师带领幼儿进行游戏,为幼儿搭建了一个自由展现的游戏平台,在这个平台上,幼儿能够交往互动,不但增加了词汇量,而且通过游戏了解自己,看清自己的缺点和优点,锻炼语言能力,养成良好的交往品质。幼儿游戏教学的价值体现,就在于通过幼儿游戏的.教学化,实现幼儿在玩耍中学习,并由此发展技能的特定教育目标。这是幼儿游戏教学的本质教育所在,也是其价值主体所在。在幼儿教学中,游戏主题的选择来源于幼儿现实生活中的游戏对象。幼儿是一个单独的个体,每一个人都有自己的生活经验,根据幼儿的生活及游戏主题,幼儿的游戏教学主题也就有所不同,并由此而丰富多彩,可供选择的机会也就分外多。针对幼儿喜闻乐见的一些故事,我常常将其当做最好的游戏主题,让幼儿从中能有所体会。如在讲过小羊过桥的故事后,我让幼儿进行过桥的游戏活动。我让两组幼儿抱着大块积木在“独木桥”上过,然后两组幼儿互不相让,结果很多幼儿都被挤到了“河里”,最后大家都认识到合作和谦让的重要性。在幼儿游戏教学中,幼儿游戏的教学价值还体现在,通过游戏促进幼儿素质的全面发展,有效实现幼儿的语言发展。如在做小熊请客这个游戏时,我让幼儿扮演小熊来请客,每一个角色都有自己的说话方式,通过模仿每一个角色的特色语言,还有固有的动作,幼儿学会了不同的表达。在扮演小熊时,通过小熊热情的语言,幼儿能够学习如何招待他人。幼儿游戏教学无形中提高了幼儿语言表达能力,促进了幼儿语言的发展,与此同时,教师还可以利用幼儿游戏改进自己的游戏活动,提升教学水平。如在一个主题为幼儿园的游戏中,因为教师对幼儿严厉批评,导致幼儿情绪出现问题。这让教师发现教学中存在的问题,并且一直争取努力弥补,最终实现了教学相长。

三、幼儿游戏教学价值的实现途径

幼儿游戏教学中,要先实现其教学价值,首先必须做到教学目标具体化。对大班幼儿组织一次“我是小交警”的活动时,我将目标清晰化并明确为“让幼儿学会使用多种手势”,通过让幼儿在游戏中扮演交警的角色,能够学会一些交通指挥手势,并在头脑中建立一些交通规则意识。其次在游戏教学中要进行精心的设计,这是非常重要的环节,也是幼儿提升知识和技能的主要形式。在教学游戏活动设计中,作为幼儿教师要从幼儿的心理特点入手,根据其个性特点,进行附加值较高的游戏活动设计。在教学中幼儿教师通常将游戏作为教育手段,打上教育的烙印,显然这是不利于幼儿发展的。为此,教师就要开展幼儿游戏反思活动,对游戏过程的若干问题进行分析和判断,从中吸取经验和教训,调整游戏活动。如我在组织大班的游戏“我是小交警”时,不少幼儿一开始很新鲜,但时间久了,幼儿之间会有厌烦和吵闹的情况,场面非常混乱。对于这样的情形,教师就要多加反思。再次,进行游戏教学活动之后,要开放对幼儿教学的主体评价,注意幼儿自身的个性特点、兴趣能力等,设计多元化的评价标准,从而激发幼儿们的学习热情,提升幼儿游戏教学的价值。如在游戏活动开展过后,教师可以鼓励幼儿,师幼一起评价自己的表现,或者让幼儿独立评价。另外还可以鼓励其他的幼儿进行评价。通过这样的评价方式,可以提升幼儿的总结能力,便于今后在游戏中进行改善,也可以通过文字、图画等形式进行表达能力的训练。总之,幼儿游戏是各种教学活动的基础。为了让幼儿游戏最大限度实现教学价值,作为幼儿教师一定要对幼儿游戏教学提高认识,并引起足够重视,深入探索其价值的实现方式,并能够对其实现途径作深入探索,这样才能确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合,并在游戏的进程中,推动幼儿素质的发展,促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。

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一、生活是幼儿想象力的源泉哲学家亚里士多德说:“没有形象的呈现,就没有理智活动。”他指明了形象思维发展中的重要性。生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象,想象力是在意象基础上发展而来,培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。首先应多带幼儿去郊外体验大自然的风光。春天的百花齐放、柳枝发芽,燕子呢喃;夏天河水碧波荡漾,泛舟河上、岸旁垂钓、听青蛙歌唱;金秋硕果累累,树叶有红、有绿,遍地金黄;严冬皑皑白雪,银装素裹,大地着上神秘色彩,使幼儿领略了大自然的美,又引起许多的幻想。其次引导幼儿观察发现生活中的美。如马路上的车水马龙,交警叔叔不畏酷暑寒冬在指挥车流;妈妈每天不辞辛苦地骑车送孩子上幼儿园,激发幼儿爱妈妈的情感;看到修路工满身尘土挥汗劳动,使幼儿知道现代建筑是许多人不辞劳苦的结晶,就会产生不同的新鲜感受,更会联想出许多往事传说。带幼儿听音乐,看晚会演出,使幼儿不但领略到乐曲的美妙,更能提高审美意识。例如教幼儿画“新式汽车”前,我先带他们观察马路上各种车辆,而后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式各样的玩具汽车,使他们由远及近、有浅入深地感知了汽车的构造、用途,在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图片,孩子们兴奋异常,思维开阔,大胆想象,按捺不住急切作画的心情,就连调皮捣蛋的孩子也全神贯注地投入到创作中去。结果孩子们创造出了“飞机汽车”、“苹果汽车”、“机器人汽车”等极其富有想象力创造性的`作品。

二、情感是想象力发展的不竭动力。

幼儿天生就会画画,他们会用绘画来发泄情感,同时也表现了自己的心智,因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象,艺术的背面是情感。我们从表面上看是一个孩子在画什么东西,但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感,这种情感的发泄,是用画笔来表达他内在心灵的需求。画画是人人本有的天禀,幼儿天生就爱画画,因为人是有情感的动物,那种不能用语言和言情表达之外的表达,就是绘画。所以儿童画是幼儿情感的必要表达方式。他们从两岁开始,只要手中有画笔,就喜欢画画涂涂,旁若无人地陶醉在想象之中,如果大人横加喝斥,就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。

要充分发挥幼儿的主体作用,注重幼儿学习过程,让幼儿画其所画,画其所想,使幼儿按自己的兴趣由感而发,由情而画。注重引导幼儿的情感因素,只有情趣才能爱画画,只有爱画画,才能有激情,才能充分发挥想象力,创作出好作品。例如听了故事《美人鱼》后,孩子们深深为美人鱼的故事所感动,讨论热烈,有的说: “美人鱼太可怜了,我不想让它死。”有的说:“我想让美人鱼会说话。”有的说:“我想让美人鱼结婚”等等。我让孩子们画“我能为美人鱼做点什么”,孩子们纷纷拿出手中的笔,画出了自己想象中的美人鱼,五彩缤纷,形态各异。刘音小朋友画出了美人鱼过圣诞节,小鱼们送给美人鱼许多漂亮的礼物;齐筱颖小朋友画出了美人鱼要生孩子了,美人鱼的肚子特别大,里面有两个小美人鱼。我问她为什么要这样画,她说:“我想让美人鱼有孩子,这样她就不会死了!”多么稚拙的语言,毫无造作之气,儿童天生就是艺术家!

三、实践是想象力的发展的归宿儿童天真烂漫,活泼可爱,想象力丰富,作画自由,无所顾忌,随意夸张,对世界充满新鲜感,什么都想知道,他们好奇好动的特征大都反映在玩上,在玩中增长知识,在玩中求乐。了解这一心理特征,教师在辅导时就应该从玩开始,玩就是美术启蒙教育的第一步,例如小班的玩色活动就特别受孩子们的喜爱。教师在辅导画画时,应打破常规,建立平等和谐的师生关系,顺应童心,倾听他们的见解和判断能力,为其创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛,尊重天性,顺其自然,潜移默化地引导。想象是创造的前奏,不会想象就不会创造。对此,教师要多种手段、多种方法相结合,集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体,积极引导,激发他们的想象力,鼓励他们好奇的张扬,启发幼儿大胆落笔,创作与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中,幼儿才会画出智慧的火花,才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地画,无论是想象画、写生画、创作画、自由画,都应让儿童亲自去体会一下,实践一下,也只有在实践活动中儿童的天赋才能得到发挥、发展,儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘,儿童的聪明才干才能得到充分的体现。记得有一次我让孩子们画“水果想象画”,在孩子们观察和了解各种水果的基础上启发想象:“现在我们来变魔术,让这些水果变成小精灵,有眼睛、嘴巴、手、脚……而且会哈哈大笑,会生气,跟小朋友一样,它们生活在自己的王国里,如果你是水果小精灵,你愿意打扮成什么样子,做什么”。孩子们兴奋不已,随着音乐做出了各种动作,并且说出了自己的想法,孩子们在绘画时兴致昂然,边画边联想,没有一个说“老师我不会画的”。结果有的画出了水果小精灵放录音机开舞会,有的画出了西瓜国王发脾气,有的画出了美的菠萝公主,长着长长的卷发,穿着美丽的花裙子……想象力得到了充分的发挥。

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